1ºTrimestre

MIÉRCOLES 10 DE SEPTIEMBRE

Objetivos:

• Desarrollar el conocimiento por parte del niño con trastorno de lo que va a realizar cada día.

• Desarrollar las actividades creativas del niño autista.

• Disminuir la tensión del niño en el aula ya que sus actividades están planificadas de antemano.

Materiales:

• Tijeras.

• Cartulina.

• Colores.

• Imágenes de diferentes asignatura

Definición de la actividad:

Partiendo del horario común de la clase haremos en colaboración del niño con el trastorno un horario personalizado para él. Recortaremos las imágenes de las asignaturas y las pegaremos en la cartulina donde previamente hemos dibujado una tabla con los días de la semana y las horas de clase, una vez pegadas las fotos escribiremos la asignatura de la que se trata.

Es importante mostrar al niño este horario todos los días, ya que para este tipo de alumnado es muy importante estar planificado y el apoyo visual es necesario para comprender, le indicaremos en el día que estamos y lo que vamos a hacer durante ese día ( por ejemplo, primero daremos Lengua y después nos comeremos el bocata). Por supuesto es  importante indicarle todos los días, que al finalizar estas actividades se irá a casa con mamá y papá acompañado de un dibujo.

 

                                                                                    

 

 

 

 

                                                                                    A CASA CON PAPÁ Y MAMÁ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

MIÉRCOLES 17 DE SEPTIEMBRE.

Objetivos:

-Integrar al niño autista en clase.

-Enseñarle normas sociales al niño autista.

-Fomentar la creatividad del niño autista.

Materiales:

-Folios.

-Lápices.

-Rotuladores.

Descripción de la actividad:

Esta actividad consiste en que el niño autista dibuje en un folio y coloree escenas de comportamientos sociales correctos para que así sepa integrarse de una manera adecuada en la sociedad.

-Aquí adjunto un ejemplo de dibujos de normas de comportamiento correctas realizadas por un niño autista:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

MIÉRCOLES 1 DE OCTUBRE. DÍA DEL AUTISMO.

Objetivos:

• Dar a conocer el trastorno por parte de la clase.

• Fomentar la aceptación e inclusión del alumno en el aula.

• Empatizar con el alumno que tiene el trastorno

• Relajar al alumno, ya que ahora los demás entienden lo que le pasa.

Materiales:

-Video de Caillou

- Una magdalena

- Una pizarra digital.

Descripción de la actividad:

Para esta actividad nos iremos al aula de informática y pondremos el siguiente vídeo:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tras el visionado de este video preguntaremos a los alumnos qué conclusiones han sacado de este vídeo. Les hablaremos de que ser diferente no es malo y que es importante ponernos en el lugar del otro para saber cómo siente y qué le pasa, como se indica en este video. Hacerlos ver que con interés y ayuda también se pueden integrar igual que ellos. Les mostraremos que la existencia de personas diferentes hace la vida divertida. Tras una pequeña reflexióm de los alumnos acerca de esto les explicaremos que es trastorno de espectro autista y cómo se siente este alumnado.

Tras la explicación realizaremos la siguiente actividad:

Pondremos una magdalena encima de la mesa y escogeremos a un alumno, el cual pondremos de espalda a la pizarra digital mirando a sus compañeros.

Entonces pondremos esta imagen en la pizarra:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

A continuación le diremos al alumno que esta de espaldas a la pizarra    ``Tengo hambre, ¿me pasas la magdalena que hay encima de la mesa?´´, en un idioma que no pueda entender, sin hacer gestos. Este no entenderá nada, como es normal, mientras que los demás compañeros si lo sabrán, lo cual causará perplejidad al alumno. Por último, le dejaremos ver la pizarra y cuando entienda la situación le preguntaremos cómo se ha sentido al ver que todos sus compañeros sabían lo que pedía y él no. Como conclusión,  explicaremos la importancia de los apoyos visuales para que los alumnos con autismo puedan entendernos.

 

 

 

MIÉRCOLES 14 DE ENERO.

 

ACTIVIDAD: ¿Cómo estamos?

OBETIVOS

•  Expresar sentimientos con su propio cuerpo.

• Identificar sentimientos que expresan los demás

 

MATERIALES 

Los materiales que se van a utilizar están  siempre basados en el juego, la experimentación y la estimulación de los niños. Hay que destacar que dados los rasgos autistas, lo que más les gusta es la repetición de las actividades, ya que al tener conocimiento de ellas, su grado de satisfacción y éxito aumenta.  

-  máquina de fotos

-  fotografías de los alumnos

- tarjetas elaboradas por el profesor

-   espejo

-  PDI

-  película “Los tres cerditos”

 

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES

Tendremos en cuenta la coordinación docente con el resto de profesores para la utilización del aula, y la distribución de los tiempos.

Para la planificación de las sesiones contaremos con  el apoyo del profesor de PT.

Nos proponemos trabajar las expresiones de alegría, tristeza y enfado, dentro de un programa más completo (que abarcaría todo el curso), con el que perseguimos que 

 

 

2ºTrimestre

 

MIÉRCOLES 14 DE ENERO.

 

ACTIVIDAD: ¿Cómo estamos?

OBETIVOS

► Expresar sentimientos con su propio cuerpo.

►Identificar sentimientos que expresan los demás

 

MATERIALES 

Los materiales que se van a utilizar están  siempre basados en el juego, la experimentación y la estimulación de los niños. Hay que destacar que dados los rasgos autistas, lo que más les gusta es la repetición de las actividades, ya que al tener conocimiento de ellas, su grado de satisfacción y éxito aumenta.  

-  máquina de fotos

-  fotografías de los alumnos

- tarjetas elaboradas por el profesor

-   espejo

-  PDI

-  película “Los tres cerditos”

 

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES

Tendremos en cuenta la coordinación docente con el resto de profesores para la utilización del aula, y la distribución de los tiempos.

Para la planificación de las sesiones contaremos con  el apoyo del profesor de PT.

Nos proponemos trabajar las expresiones de alegría, tristeza y enfado, dentro de un programa más completo (que abarcaría todo el curso), con el que perseguimos que nuestro alumno logre reconocer e identificar un amplio número de expresiones como son: alegría, tristeza, enfado, miedo, dolor…

 

nuestro alumno logre reconocer e identificar un amplio número de expresiones como son: alegría, tristeza, enfado, miedo, dolor…

 

Sesión 1ª- “Cara de alegría, tristeza, enfado”.

Le presentaremos al alumno seis imágenes (niña-alegre, niño-alegre, niña-triste, niño-triste, niña-enfadada, niño-enfadado). Le pediremos que coja las que expresen lo mismo, o las que le parezcan iguales.

Después le diremos que trate de imitar los gestos que representan estas caras.

La actividad nos permitirá valorar inicialmente el grado de conocimiento del niño, y lo anotaremos en nuestro diario de observaciones.

Al finalizar, aclararemos, si el niño no lo ha hecho, qué representa cada cara y la imitaremos nosotros mismos, invitando a nuestro alumno a imitarnos, realizaremos además dramatización de estos gestos al mismo tiempo y frente a un espejo, así el niño podrá visualizar tanto nuestro rostro como el suyo propio, ayudándole a establecer comparaciones y facilitando la imitación.

 

Sesión 2º Trabajamos en casa.

Sesión 1ª- “Cara de alegría, tristeza, enfado”.

Le presentaremos al alumno seis imágenes (niña-alegre, niño-alegre, niña-triste, niño-triste, niña-enfadada, niño-enfadado). Le pediremos que coja las que expresen lo mismo, o las que le parezcan iguales.

Después le diremos que trate de imitar los gestos que representan estas caras.

La actividad nos permitirá valorar inicialmente el grado de conocimiento del niño, y lo anotaremos en nuestro diario de observaciones.

Al finalizar, aclararemos, si el niño no lo ha hecho, qué representa cada cara y la imitaremos nosotros mismos, invitando a nuestro alumno a imitarnos, realizaremos además dramatización de estos gestos al mismo tiempo y frente a un espejo, así el niño podrá visualizar tanto nuestro rostro como el suyo propio, ayudándole a establecer comparaciones y facilitando la imitación.

 

Sesión 2º Trabajamos en casa.

Tendremos una reunión con los padres de nuestro alumno en la que les explicaremos qué estamos trabajando con su hijo, y cómo lo hacemos. Mostraremos las tarjetas con las que hemos interactuado y les daremos una copia de las mismas, de esta forma los padres podrán reforzar el trabajo realizado en el aula y nos ayudarán a valorar si el alumno ha conseguido el objetivo que nos proponíamos, ya que no estará conseguido si el niño no es capaz de extrapolarlo fuera del aula.

Sesión 3ª-Cuento “Los tres cerditos”.

Esta actividad se realizará para todo el grupo de clase. Proyectaremos en la PDI el cuento de “Los tres cerditos”: https://www.youtube.com/watch?v=KvivSguw9G8

Durante el visionado, iremos parando la película y todos (también el profesor) pondremos la cara adecuada a la emoción que nos trasmite en ese momento el corto, por ejemplo, de alegría cuando cantamos la canción del –quién teme al lobo feroz-, de enfado cuando se nos derrumba la casa, de tristeza cuando tenemos que abandonar la casa, etc.

 

Sesión 4ª- “Pongo cara de…”.

*Utilizaremos las tarjetas anteriores, que ya serán familiares al niño y le pediremos que las coloque debajo de aquellas situaciones que considere que pueden provocar ese gesto en nosotros, (ejemplo fiesta-cara alegre, herida en mano-cara triste); una vez colocadas imitaremos juntos los gestos en orden aleatorio.

*En segundo lugar, utilizando el mismo material, realizaremos el juego a la inversa: colocaremos las caras de los niños y el alumno deberá hacerlas coincidir con el hecho causante de ellas.

*Finalmente, usaremos sólo imágenes de los hechos, para que el niño intente poner la cara con los gestos adecuados al efecto que provocan, sin utilizar el apoyo visual de las tarjetas de rostros.

Este último paso se utilizaría como evaluación también, y su resultado nos llevaría a:

Si el alumno es capaz de dramatizar gestualmente la cara apropiada   consideraremos que estamos logrando nuestro primer objetivo.

Si el alumno no es capaz de realizar la actividad sin ayuda, nos apoyaremos otra vez en las tarjetas de referencia, imitándolas y utilizándolas como soporte durante la jornada escolar, en momentos puntuales, como la salida al recreo (cara de alegría), cuando se nos rompe la goma (cara triste), cuando perdemos el lápiz (cara de enfado), etc.

 Sesión 5ª- “Tenemos cara de…”.

Dada la dificultad de este niño para identificarse con otros o reconocer lo que otras caras expresan, realizaremos un juego con el grupo clase, que además fomentará la integración del alumno en el aula.

Realizaremos fotografías a todos los niños de la clase (tipo carné), donde los niños expresarán, de forma un poco exagerada los gestos correspondientes a alegría, tristeza y enfado.

Proyectadas las imágenes en la PDI, de forma aleatoria, los niños irán saliendo y colocando cada uno la imagen de su cara en el lugar correspondiente (se habrán dibujado tres grandes cuadros correspondientes a cada una de las expresiones), nuestro alumno será el último en salir, quedarán tres imágenes suyas (que previamente habremos realizado) para que intente colocarlas en el lugar que corresponda.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3ºTrimestre

 

MIÉRCOLES 3 JUNIO.

 

Objetivos:

Incluir al alumno autista en la clase.

Fomentar la creatividad del niño.

Desarrollar un aprendizaje colaborativo e inclusivo.

Materiales:

Cartulina gigante.

Fotos de los alumnos.

Pinturas (acuarelas, temperas, rotuladores…)

Definición de la actividad:

El niño autista y los demás compañeros realizarán un cartel de la fiesta de fin de curso. En él incluirán fotos de todos haciendo diferentes actividades del curso, plasmarán su mano con pintura, dibujarán y pintarán las letras y harán los dibujos que ellos decidan. Debemos de estar muy pendientes de que el niño con el trastorno se incluya y sea incluido en esta actividad y ayudarlo siempre que sea necesario.

(Se hará tras la actividad del verano)